Контакты   •   Регистрация   •   Забыли пароль?
Электронные издания Регистрация Изданные книги Новые проекты Наши издатели

 
Вы можете скачать архив с электронным изданием. Оплата архива происходит онлайн, ссылка на архив приходит на Ваш email.
Для покупки не обязательно регистрироваться на сайте. Оплата возможна большинством электронных валют и с карты.


Издатели:
Нас уже 668 человек. Присоединяйтесь!


Ирина


Нелли


Лариса


Наталья


Анна


Лейла


Екатерина


Наталья


Елена


Альбина


Мария


Светлана

Все наши издатели


Новости:

Журнал "Монтессори-клуб" № 2 (62) 2018 ЭЛЕКТРОННАЯ ВЕРСИЯ

Автор: редакция


Цена: 170 руб.


Оплатить

ВКЛАД РЕБЕНКА В ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА: НОРМАЛИЗАЦИЯ

МАРИЯ МОНТЕССОРИ

 

Два года назад, когда создавалась наша примерная образовательная Программа «Детский сад по системе Монтессори», ее авторы, собравшись вместе, положили перед собой десятки русских и зарубежных изданий Марии Монтессори, чтобы отыскать в них цитаты, объясняющие различные термины, не употребляющиеся в современной науке, но отражающие ту или иную важную мысль автора. Мы предвидели высокомерные взгляды нынешних ученых, увидевших в Глоссарии к этой Программе незнакомую им терминологию экспериментальной психологии, зарождавшейся во времена выдающейся итальянки. Впрочем, не секрет, что в современном мире то и дело обновляются интерпретации давно известных науке понятий, рождается новый терминологический словарь. Это создает трудности восприятия любого современного текста. Как написала в сетях одна учительница: уже  и деятельность – не деятельность, и цель – не цель, и проект – не проект. А образовательный результат – совсем не то, что мы думали. Того и гляди у людей начнет отказывать способность к логическим выводам.

Так вот мы и хотели показать, что современная научная терминология ничуть не лучше, но и не хуже прежней и что, вернее всего, она тоже изменится в быстротекущем времени. Но от этого ценность научного открытия, названного так-то и так-то, вряд ли померкнет. Поэтому есть смысл вчитаться в цитаты самой Марии Монтессори и постараться как можно точнее интерпретировать их смысл уже в новом времени.

Одним из критикуемых в науке терминов М. Монтессори является термин «нормализация». Давайте попробуем разобраться, что подразумевала Мария Монтессори под этим термином. И сделаем выводы, может ли нормализация детей, как она предполагала, являться целью дошкольного образования.

 

ИЗУЧАТЬ ТРУДЫ КЛАССИКОВ, ЧТОБЫ ПОМНИТЬ. ЧТОБЫ ПЕРЕДАВАТЬ РУССКУЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ ДАЛЬШЕ – В БЕССМЕРТИЕ

ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ

«Свободная школа есть школа будущего. Как она сложится – неизвестно, – писал более ста пятидесяти лет назад Лев Николаевич Толстой. – Едва ли через сто лет отживут все готовые училища, гимназии, университеты и вырастут сложившиеся заведения, имеющие своим основанием свободу учащегося поколения».

Сегодня, в век информационных технологий, разве что маленькому ребенку неизвестно, что такое Интернет. Глобальная сеть помогает нам в работе, в общении с родными и близкими, а школьникам и студентам – в учебе. «Готовые училища, гимназии, университеты» все чаще заменяются открытыми образовательными средами, куда дети приходят по своему настроению и желанию или вообще не приходят, а просто включают свои планшеты и телефоны.

Разве могли представить себе такое обучение Л.Н. Толстой или К.Д. Ушинский?! Тогда Лев Николаевич просто стоял на крыльце Яснополянской школы – еще совсем молодой, тридцатилетний, только что отрастивший свою знакомую нам по книжным картинкам бороду, – и встречал деревенских ребятишек-Филиппков, которые, услышав звон колокольчика, стремглав неслись в барскую усадьбу. В школу! Они обожали учиться – считали за счастье, даже не подозревая, у кого они учатся – человека, который потом станет великим, прославит русский народ и русскую культуру на весь земной шар!

И еще они не подозревали, что Лев Николаевич строит настоящую русскую свободную школу. Он был в самом начале пути, на который потом встало немало отчаянных и смелых российских педагогов, принявшихся спустя столетие воплощать в жизнь его мечту. С каждым годом в России становится все больше и больше начальных и основных школ, которые, как и Яснополянская, служат сегодня примером гуманистического отношения к детям, толстовского доверия к ним и уважения их достоинства.

Могут задать вопрос: но зачем нашим современникам сохранять в своих книжных шкафах или цифровых файлах книги классиков гуманистической педагогики? Зачем нам следует изучать их? Очень просто: без живых корней дерево чахнет, а история все равно повторяется. Но в новом качестве. Изучать, чтобы помнить их победы и потери. Изучать, чтобы передавать их идеи дальше – в бессмертие.

 

САМООБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ НЕВОЗМОЖНО БЕЗ САМООБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

ЕЛЕНА ХИЛТУНЕН

 

Образование, хотим мы того или нет, с течением времени меняется. Смешно говорить о возвращении к старой школе и к старым методам обучения – все равно что отрицать прогресс человеческой цивилизации и культуры. Гораздо эффективнее глубоко наблюдать современную жизнь, ориентироваться на нее и разрабатывать всё новые инструменты образования человека и смело включать их в свою ежедневную работу. Все это относится и к преподаванию монтессори-педагогики взрослым, рожденному больше века назад, но не умирающему именно благодаря своему прогрессивному движению вперед в современном мире.

 

 

ШКОЛА БУДУЩЕГО НАЧИНАЕТСЯ СЕГОДНЯ

АННА КИСЛИЧЕНКО, ИЛЬЯ НОВОКРЕЩЕНОВ

 

Может показаться странным, что в профессиональном журнале монтессори-педагогов появляется статья о глобальном перезапуске системы столичного образования. О какой-то неведомой системе ПОТОК и другой системе РОСТ. Но дело в том, что многие из наших читателей, прочитав эту статью, наверняка, улыбнутся: приехали! Решили теперь все школы страны постепенно перестроить на систему выбора, разновозрастных классов, индивидуальных образовательных маршрутов и самообучения. А учителям предоставят возможность не учить детей, как раньше, а становиться помощниками в процессе самообразования своих учеников. …Точно как у нас в монтессори-школах!

 

 

ИНСТРУМЕНТАРИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО УЧЕНЬЯ –
ЧЬЕ АВТОРСТВО?

ЕЛЕНА ХИЛТУНЕН 

 

В последнее время не только монтессори-школы, которых у нас в масштабах страны лишь небольшой процент, но всё российское образование постепенно разворачиваются к модели «прогрессивных» (как они называются в мире) школ. А прогрессивные школы, как ни странно, очень похожи на модель, открытую в начале ХХ века Марией Монтессори и ее коллегами, провозглашавшими свободу и субъектность образования.

«Мой вклад в науку воспитания детей, — читаем во втором томе ее трудов, — состоит лишь в том, что я, пользуясь экспериментальными данными, определила форму свободы, необходимую для их внутреннего развития».

То есть, говоря современным языком, вслед за М. Монтессори и другими педагогами-гуманистами мы создаем современную систему образования, которая обеспечит каждому ребенку, школьнику, студенту индивидуальную образовательную траекторию ученья. Все, начиная с малого возраста, смогут, исходя из своих интересов и способностей, свободно выбирать собственный путь (модуль) развития и самообучения. Были бы хорошие наставники и было бы из чего выбирать.

 

ПРО ДЕТСКИЕ ИГРЫ В ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ НА ЯЗЫКЕ МЕТОДОЛОГОВ

АННА ЛЮБЧЕНКО

 

Книга, из которой взят этот текст, имеет подзаголовок: «Нелинейный сборник кейсов образовательных событий с комментариями участников». Эту книгу подарили редакции «Монтессори-клуб» наши сибирские коллеги Мария Миркес и Татьяна Костенко со словами: «Тут есть о наших монтессориках!» И мы решили, что читателям журнала будет интересно из атмосферы обычной классической группы Монтессори, в которой большинство из них работает, окунуться в мир организационно-деятельностных игр, погружений, образовательных событий. И сделаем скидку авторам книги на их особый, иногда не всем понятный методологический язык. Тем более, что речь пойдет о сотрудничестве педагогов, родителей и детей.

 

 

ЛИНИЯ ПЕРЕМЕНЫ ДАТЫ, ЗВУКОПРОВОД И ПРОПОРЦИИ «ВИТРУВИАНСКОГО ЧЕЛОВЕКА» 
ЧЕТЫРЕ ДНЯ ИЗ ЖИЗНИ ОДНОГО МОНТЕССОРИ-КЛАССА

ВАЛЕРИЯ ЕЛЕЦКАЯ

 

МОНТЕССОРИ­МАТЕМАТИКА И МЫШЛЕНИЕ. КАКОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ?

МАРИЯ МИРКЕС, СВЕТЛАНА КАМЕЙША,  ЮЛИЯ НИКИШИНА

Ключевые результаты монтессори-педагогики связаны с нормализацией, и про математику и мышление редко говорят и педагоги, и родители.

Математика чаще всего описывается с точки зрения умения считать, складывать/умножать большие числа. Мы расспрашивали одну из абсолютно «наших» монтессори-мам про ее сына, который закончил детский сад Монтессори и уже два года учился в «хорошей, но обычной» школе. Мама ярко и с примерами рассказывала о различных результатах, которые она видит в сыне благодаря детскому саду, однако про математику и мышление ничего не говорила. Мы прямо спросили: «А в математике наблюдаете какие-то интересные результаты?». Мама подумала и радостно ответила: «Да-да, конечно! У него нет никаких проблем в школе по математике!». Мы сильно огорчились, поскольку педагог вложил невероятные усилия в ребенка на последнем году детского сада, и в то время мальчик был великолепен в математике. И то, что это превратилось в «никаких проб-лем в школе», роняло нас в своих же глазах. Мы решили, что просто мама не замечает математических результатов ребенка, поскольку не является в этом компетентной. И договорились о встрече с учителем этого мальчика. Учительница с удовольствием рассказывала нам о разных умениях ребенка, не упоминая математику. И мы опять прямо спросили, и получили радостный ответ: «Математика – отлично! У него нет проблем с прохождением материала!». Мы: «Эээ... а что-нибудь еще?». Учитель: «Правда, нет проблем!». Монтессори-педагог заплакал...

 Светлана Камейша, Татьяна Костенко, Мария Миркес

 

ВЕСЕЛОЕ НЕ ВКЛЮЧЕННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ.  РЕФЛЕКСИЯ – ВАША!

РЕПОРТАЖ ИЗ МОНТЕССОРИ-САДИКА

КСЕНИЯ ДОКУЧАЕВА, ИРИНА ОСЮТИНА

К нам в монтессори-классы регулярно приходят наблюдать: родители, коллеги, педагоги и психологи. Решила поделиться с читателями журнала «Монтессори-клуб» полевыми заметками детского и семейного коуча и психолога Ирины Осютиной, которая была недавно на наблюдении в классе 3-6 у монтессори-педагога Любови Солянкиной. Авторская пунктуация и стилистика сохранены. (Коллега писала быстро, в процессе, поэтому не судите строго).

 

ПОЧЕМУ ВАЖНО ЗНАТЬ ДИАГНОЗЫ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ?

КАТЕРИНА МУРАШОВА 

 

Всем, кто до последней страницы читал второй том М. Монтессори, известно, какое большое значение она придавала внимательному отношению к анамнезу ребенка, который появляется в поле ответственности педагога. В первую же встречу с его родителями М. Монтессори открывала свой журнал и записывала их ответы на вопросы, которые необходимо знать педагогу для дальнейшего наблюдения за физическим, психологическим и биологическим развития ребенка. «Родители: возраст, когда родители поженились; являются ли родители родственниками; болезни родителей. Ребенок: акушерский анамнез; вскармливание материнское, кормилица, искусственное; здоровье ребенка в первый год жизни; болезни ребенка; когда появились зубы, когда начал ходить, говорить…». Все эти записи так же открывались и изучались позднее – в моменты, когда трудно было в обычной логике объяснить то или иное поведение ребенка – объяснить себе (педагогу) и родителям, которые обращались за помощью и поддержкой. Прошли годы, наука двинулась далеко вперед, нам известно многое из того, что во времена М. Монтессори только начинало проясняться. Но важность изучения детей с первых моментов их жизни не потеряла своей актуальности. Мы решили опубликовать статью известного практикующего психолога, предлагающего родителям воспользоваться современными методами обследования малышей с помощью специальных шкал развития, разработанных в современной психологии. Надеемся, статья поможет и педагогам, и родителям лучше увидеть и понять своих детей.

 

 

ПЫТАЮСЬ ТЕБЯ ПОНЯТЬ

НАДЕЖДА САМОЙЛОВА

 

Внимательные читатели журнала, конечно, помнят одну из наших публикаций прошлых лет, посвященных родоначальнику русской коррекционной (лечебной) педагогики, брату известного врача-психиатра Всеволоду Петровичу Кащенко. Всеволод Петрович называл детей с особенностями в развитии «исключительными детьми» и в работе с ними главную роль отводил социальным факторам. «Детская исключительность, умственная, психологическая, физическая недостаточность – такова плата за противоречия исторического прогресса, за несовершенство общественной организации, за дефекты в образовании и воспитании взрослых людей. Никогда еще эта проблема заботы об исключительном ребенке не стояла так остро и никогда не была осознана, как ныне».

Трудно поверить, что эти слова были сказаны почти 70 лет назад, – так современно они звучат. Крупнейшая в США научная организация «AutismSpeaks» утверждает, что в мире 67 миллионов людей страдают аутизмом (каждый 110-й ребенок имеет признаки этого заболевания). Апрель назвали месяцем распространения информации об аутизме. Наш журнал тоже решил присоединиться к международной акции. Нередко в детские садики Монтессори родители приводят детей с надеждой на помощь. Конечно, большинство профессиональных монтессори-педагогов знают общие принципы подхода к исключительным детям, порядок оказания помощи им и стремятся внимательно вглядываться в поведение каждого из таких детей. Об одном таком необычном наблюдении рассказывает автор статьи.

 

ОБУСТРАИВАЕМ ЖИЗНЬ  ДЕТЕЙ В ПРОСТРАНСТВЕ ДВОРА

ГРАЦИЯ ХОНЕГГЕР ФРЕШКО

 

Весна в разгаре, снег растаял, травка зеленеет, солнышко блестит. Самое время заняться работами в детсадовском дворе. Конечно, можно закупить фабричные сооружения для детской площадки, затратить кучу средств, вызвать чудо-мастеров и быстренько соорудить стандартные качели, лесенки и горки. Но можно и наоборот – поверить в то, что живая природа, деревья, цветы, песок и трава с подсолнухами, а еще лучше грядки с редиской, ведерки и лейки больше всего понравятся детям. И тогда засучить рукава и самим заняться созданием уникальной детской вольницы во дворе своего детского садика.

 

 

МАРК ШАГАЛ. ШЕЛ И ШАГАЛ…

СВЕТЛАНА ФИЛЁВА, ФЕДОР ФИЛЁВ

 

Рискованная тема для обсуждения на страницах журнала: дети в одной монтессори-студии рисуют «копии» картин великих мастеров. Не сомневаемся, немедленно нам будет высказан миллион возражений: копировать – не творить; повторять за другими – терять себя, свою субъектность, зарывать собственный талант. Даже цитаты М. Монтессори и Ю. Фаусек приведут. Все так. Но вспомним, как страстно Мария Монтессори писала и о силе детского наблюдения за проявлениями жизни. Творчество великих мастеров как раз и есть важнейшее проявление жизни, доступное только человеку. Оно одно дает и детям и взрослым возможность наблюдать созданные рукой человека, одухотворенные образы, возникшие в душе великих художников в момент творения, и видеть в них доступное тебе одному. А потом можно, взяв кисть, не раздумывая о технике исполнения, попытаться выразить это единственное, твое – на полотне. Разве это не открывает путь к настоящему, высокому творчеству?! Да, конечно, рамки и вкладыши Монтессори тренируют руку ребенку. С их помощью, защищенный своей уверенностью в успехе и пониманием самого процесса, он может проявить полет фантазии. Но без глубинного умения наблюдать жизнь вряд ли родится настоящий ОБРАЗ – то самое, без чего истинное творчество, настоящее искусство невозможно. Поэтому мы беремся защищать авторов этой статьи, рассказывающих о своей работе с детьми в монтессори-студии «Академия Алфавита», и называем такую работу талантливой.

 



Оплатить